摘要：基于絲綢之路沿線國家經濟騰飛的發展計劃，我國近年來招收來自亞洲國家的留學生數量不斷增加，留學生培養質量的問題突顯出來。本文提出留學生培養的小班制和理實一體的培養方案，促進留學生學習我國工程技術，為發展本國經濟提供科技力量。以陜西工業職業技術學院2018級機械制造與自動化專業留學生為教學研究對象，展開學生專業教學探索與實操實訓，學生能夠充分參與教學活動，并積極動手實踐課程實訓內容，經過“小班制、理實一體”新的教學方式的培養，學生反饋理實一體的教學方式有利于能力提升。該教學方式可應用實驗班、創新創業、本科專業等學生的培養方案，為來華留學生及我校學生的能力培養提供借鑒基礎。

關鍵詞：留學生教學；小班制；理實一體；考核綜合化

引言

隨著中國綜合國力不斷增強，以中國提出的國際組織的影響力擴大，例如“絲綢之路”、“金磚國家”、“人類命運共同體”等[1-4]。中國接收來自一帶一路沿線國家留學生，充分體現了綜合國力提升，對世界年輕人的吸引力增大[5]。發展來華國際學生教育，可以達到弘揚中國傳統文化、促進人力資源活力、促進鄰國習俗融合、加快鄰國經濟發展、對于盤活歐亞大陸經濟帶具有重要的作用[6-8]。改革開放30年來，中國綜合國力得到大幅提升，吸引來自世界各國的留學生來華學習、工作[9，10]。在新冠肺炎疫情期間，世界各國對中國提供援助，提供防護服、口罩、護目鏡等醫療器具，充分說明中國外交政策對于全球影響，在困難時期世界各國幫助中國渡過難關[11，12]。未來十年來華留學生數量將不斷增加，留學生的培養質量將成為社會關注的問題。數以萬計留學生來到中國，職業院校的留學生主要來自非洲、東南亞國家。目前我國職業教育對于留學生培養還沒有完善培養方案，也沒有針對經濟欠發達國家留學生教育方面的研究[13]。因此，對于高職留學生培養方案進行實驗，從專業選擇、教材、教學模式、任課教師的素質等領域的研究尚有待加強和深入[14]。我國高等教育提出“雙一流”和“雙高計劃”建設，中國大學在國際影響力不斷增強，與國外多所院校建立國際合作辦學關系[15]。陜西工業職業技術學院成立贊比亞分院已經開始招生，學校已有多個專業招收留學生，開設了機械制造大類等專業。發揮學校數控機床方面的優勢，制定適合高職留學生的教學方法、教學手段、考核“技術技能型人才”的培養模式。以《工業機器人技術》課程教學為例，對2018級留學生采用小班制教學方式進行培養。注重培養留學生的動手的能力，加強理實一體教學課程。我校機械工程學院配置完善的實踐教學人員和實訓設備，為留學生實驗教學提供保障。因此，該方法為培養本校留學生及優秀本科班（專升本學生2年培養）學生教學方案的提供參考。

1小班教學的優勢

針對留學生開設《工業機器人技術》采用小班授課，教師與學生面對面、一對一的教學手段，教師提出問題，學生查閱資料，找到解決問題的方法，之后使用實訓室機器人實驗平臺進行實訓教學。采用雙語教學方式，主要的國際化標準和專業術語使用英文進行講述，生活及日常用語采用漢語進行講述。

1.1學生需求出發的授課方式

理實一體教學使留學生能夠透徹理解工業機器人結構特征和應用場景，提高了《工業機器人技術》課程的教學要求。針對留學生中學時期掌握的通識課程，分層次對留學生的基礎教育情況開班授課，實現課程的教學改革。以小班授課和交流，反饋留學生課堂學習理解程度，隨時提問并給予解答。

1.2小組討論的授課方式

留學生的學習態度良好，尊敬教師，適合采用小組討論的方式，能夠幫助留學生解決學習上的問題。小組討論能夠激發學習興趣，充分發揮學生主動性，及時對留學生存在問題及時解決。陜西工業職業技術學院機械制造與自動化專業留學生來自孟加拉國和印度尼西亞，需要針對性的補充講述專業基礎知識，所以小組討論授課方式比較有針對性。

1.3學生講授的競爭學習方式

考慮到機械制造自動化專業留學生的特點，采用多方面綜合化的考核，制定的考核有以下5方面內容，如表1所示。根據留學生課程考核內容進行考核環節，經過教學實驗，采用全面考核留學生綜合素質的考核方式，使留學生的技術技能得到提升。通過綜合素質評定留學生分數的方式更加客觀準確。總之，學生對于使用漢語講述日常用語和英語講述專業知識的方式比較認可，學生反饋明顯有較好的提升。需要注意留學生因疫情影響，長期未回國探親，學生上課期間表現出較大思鄉之情。通過講述中國文化和留學生本國的外交事件，學生積極性也有所提高。通過課程思政和節日（開齋節等）問候，留學生們積極主動性學習，出現遲到、曠課、注意力情況明顯改善，之后的課程沒有類似情況出現，全員準時到課。

2技術技能為導向的教學設置

職業院校培養學生目標為技術技能型，同樣留學生培養目標與我校學生一樣。留學生教學要求老師熟練使用現代教學及實訓所需設備等。高學歷教師在留學生教學中應具有獨有的優勢，如外語、信息技術、計算機、專業領域等。以技術技能為導向的教學設置，要求教師具備創新意識較強、思維活躍。以技術技能為導向的教學設置對教師和教學管理者提出更高要求。

2.1理論與實踐教學配比標準

機械制造與自動化作業要求課程為理實一體的課程，通常理論與實踐課程配置為1:1，重視學生動手操作的能力。理論教學主要讓學習機器人技術的基本原理、示教編程作業的工藝步驟。實踐教學能夠讓學生動作實踐工廠生產環境下的作業要求和操作方法。因此，將機器人實操教學計劃分步實施：首先，基礎原理實驗部分認知機器人結構認識。其次，手動示教移動機器人完成搬運、碼垛作業。最后，在線示教編程和自動運行機器人完成作業動作。

2.2理實一體的教學實踐

訓練留學生《工業機器人技術》課程實踐技能，在教學時發現，學生對于機器人作業的視頻和實操教學非常感興趣，并積極參與機器人在線示教的示教教學與實訓環節，如圖1所示。

3分析與討論

3.1英漢雙語教學優勢

對于來自絲綢之路沿線國家的留學生英語是第二外語，而且留學生本國語言一般為小語種，來中國留學不具備接受英語授課的能力。因此，授課過程中學生更接受漢語的講授，同時也為留學生學習漢語提供一個較好的機會。以漢語主導語言進行授課，專業領域的知識采用英語進行講述，既能保證學生理解機器人理論和實踐的知識，也能學習漢語表達。機器人技術發展較好的歐美國家和日本都使用英語講述專業知識，英語教學有利于留學生掌握世界智能機器人技術發展和趨勢。

3.2以技能為目標的實踐教學

實操、生產場景應用提升留學生的專業技能。實訓室建立應基于企業技術及技能基礎之上，引進企業的先進設備和管理模式，通過企業工程師和學校教師聯合培養模式，進行學生培養。實訓生產線既滿足學生實訓實習，又能滿足企業生產產品。實驗室建立分為“理-虛-實”的不同層次，基于理論建立機械原理、機械設計、機構創新等理論模型的試驗，通過虛擬仿真建立能夠展示裝備內部結構的VR實驗室，讓學生能夠直觀和虛擬的見到仿真的生產過程，經過實訓課程，學生真正深入企業生產線，進行崗前技能技術訓練，使學生能快速融入企業的生產環境。“理-虛-實”的不同層次實訓的建設，為制造企業培養應用技術開發人員，也能為機器人企業培養研發人才。

3.3對接企業需求的技能培養

目前調研東部發達省份發現，工業機器人的拆裝，維修與保養人才缺口較大，培養模式適用于不同層次的高等教育培養目標。根據職業院校培養技能型人才的目標，“機器人+設計”橫向人才培養模式更適合于我校學生的培養目標。仿真+課程，機器人本體出發，建立機器人拆裝實訓室，主要包括4個方面：硬件拆裝（實），軟件仿真（虛），教學課程（有），考核機制（標準）。在“機器人+設計”培養模式下，主要培養學生技能，包括制造工藝的鎖絲、組裝、拋光、焊接、點膠、打碼、鉚接、貼標等作業。總之，結合學校實訓要求，機器人模塊可以進行拆裝、不同機器人四大家族（ABB、FUNAC、KUKA、YASWKAYA）等企業產品不可拆解，學生實訓內容達不到對機器人內部結構的認知。而目前職業教育機器人技術專業針對機器人編程和應用，缺少機器人拆裝、調試、維修保養等教學內容。機器人產品疲勞測試和可靠性檢測，機器人在連續工作156小時，測試機器人產品發熱，穩定性、精度變化，所采集數據用于機器人控制調試和研發，主要對于機器人應用的開發，適用于機器人生產線技術技能崗位，培養學生具備機器人拆裝與維修保養技能。人才培養包括縱向和橫向人才培養模式，職業院校主要針對橫向企業進行人才輸入對接。產教融合培養模式基于企業生產需求為出發點，引進企業生產的設備為實訓課程的裝備，按照企業管理模式和生產投入模式建立學生培養和考核制度，畢業生在校就能夠進行實習實訓，并能快速掌握當今先進制造企業的設備的情況，節約學生實訓的時間，也能發揮職業教育雙師型教師優勢，既有利于學生就業，又有利于企業人才的選拔。

4總結

經過留學生《工業機器人技術》的授課主要得出研究結果如下：①在雙語教學基礎上，小班制教學方式能夠充分與學生進行教學方式溝通，回答學生提出的多種多樣的問題，應對學生課堂教學的心理和思維方式的變化。②職業教育要求學生具備技術技能，能夠參與制造業裝備的制造和生產作業工作，培養具備工程師的素質，以達到預期的教學目標。在陜西工業職業技術學院雙高建設的過程中，通過探索留學生小班制教學方式，對于提升各專業學生學習的理實一體和職業導向的培養模式有一定指導作用。注：感謝2018級機械制造與自動化專業留學生對課堂教學意見的反饋。

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